机读格式显示(MARC)
- 000 04526oam2 2200289 450
- 010 __ |a 978-7-81101-663-5 |d CNY35.00
- 100 __ |a 20080516d2008 em y0chiy50 ea
- 102 __ |a CN |b 320000 |2 GB2260
- 200 1_ |a 田野课程 |A Tian Ye Ke Cheng |9 tian ye ke cheng |e 架构与实施 |f 汪丽主编
- 210 __ |a 南京 |c 南京师范大学出版社 |d 2008.04
- 225 2_ |a 幼儿园课程研究丛书 |A You Er Yuan Ke Cheng Yan Jiu Cong Shu
- 327 0_ |a 序言一 |a 序言二 |a 前言我们的田野 |a 第一部分 |a 清风扑面——走进田野 |a 一、融入思想与行动的田野课程理念 |a （一）我们的理念来自哪里 |a （二）我们的理念是什么 |a 二、田野课程理念的根基 |a （一）我们眼中的幼儿 |a （二）我们眼中的教师 |a （三）我们眼中的田野课程 |a 三、一幅田野的画卷：田野课程架构 |a （一）田野课程目标 |a （二）田野课程内容 |a （三）田野课程实施途径 |a （四）田野课程情境 |a （五）田野课程资源 |a （六）田野课程评价 |a 第二部分 |a 编织一个现代故事——田野课程的开发 |a 一、田野课程开发的基点 |a （一）“古老故事”价值千金 |a （二）我们所理解的田野课程开发 |a 二、田野课程审议 |a （一）课程审议源于什么样的需要 |a （二）课程审议的步骤 |a （三）课程审议的形式 |a （四）课程审议的作用 |a 三、田野课程内容的选择 |a （一）课程内容选择的基本指导思想 |a （二）主题活动的形成和展开 |a （三）领域活动的价值与内容来源 |a （四）生活、游戏活动的来源 |a 四、田野课程的主要技术路线 |a （一）课程开发的技术路线 |a （二）课程内容设计的技术路线 |a 第三部分 |a 形成一个“个人”的故事——田野课程的实施 |a 一、以学定教——田野课程理念下的教与学 |a （一）什么是教、什么是学——我们对教与学的阐释 |a （二）在哪里教，在哪里学——现场与情境 |a （三）如何教、如何学——合作学习 |a 二、“个人故事”——田野课程的实施 |a （一）田野课程的实施途径 |a （二）田野系统活动 |a （三）田野项目活动 |a （四）田野游戏活动 |a （五）田野生活活动 |a （六）田野亲子活动 |a 三、学海泛舟——几种典型的学习活动 |a （一）幼儿的规划与记录 |a （二）调查活动 |a （三）烹饪室活动 |a （四）种植园地活动 |a （五）区域活动 |a （六）表演活动 |a 四、教育智慧——观察、纪录、反思 |a （一）观察——学会用“心”思考 |a （二）纪录——走向“以学定教” |a （三）反思——成为“反思实践者” |a 五、田野课程的评价 |a （一）对幼儿的评价 |a （二）对教师的评价 |a （三）对家长的评价 |a 第四部分 |a 育禾得需长流水——田野课程的培训与学习 |a 一、田野课程理念下的培训与学习 |a （一）“一桶水”的启示 |a （二）我们是这样看待田野课程中的培训与学习的 |a （三）培训与学习的途径 |a 二、为问题而学习 |a （一）问题启动教师的思考 |a （二）学习推动对问题的研究 |a （三）为问题而学习 |a 三、为有效工作而学习 |a （一）准备性的学习 |a （二）团体共同学习 |a （三）课程实施专题的学习 |a （四）对先进经验的学习 |a 四、为幸福生活而学习 |a （一）学习的最终目的是获得幸福的人生 |a （二）幸福的生活需要学习 |a （三）学会幸福的学习 |a 五、促进教师专业成长的课程管理机制 |a （一）幼儿园管理坚持的原则 |a （二）幼儿园课程管理依据的理论 |a （三）幼儿园课程管理机制 |a 第五部分 |a 面向园墙外的对话——田野课程中的家庭与社区 |a 一、作为课程资源的家庭与社区 |a （一）我们眼中的田野课程资源 |a （二）我们对田野理念下家庭和社区资源的理解 |a （三）家庭和社区资源的开发与利用 |a 二、家长是课程的建设者 |a （一）家长参与课程建设的价值 |a （二）家长成为课程建设者的方式 |a （三）引导家长建设课程的行动策略 |a 三、田野课程实施——在社区中 |a （一）社区资源的价值 |a （二）有效开发，充分挖掘身边的社区资源 |a （三）合理利用，发挥社区资源最大效益 |a （四）回报社区，共享优质教育资源 |a 主要爹考文献 |a 后记
- 330 __ |a 本书为“幼儿园课程研究丛书”之一，介绍了田野课程的构架与实施。全书共分清风扑面；编织一个现代故事；形成一个“个人”的故事；育禾得需长流水；面向园墙外的对话等五部分。 清风扑面：在这里，您将真正认识融合我们思想和行动的田野课程理念，了解田野课程是如何生根、发芽和成长，从而形成今天的架构的。 编织一个现代故事：我们用理性的思维审视课程，使田野课程的开发更科学、更系统，这个“现代故事”反映出教师在课程开发过程中的缜密与严谨，教师在课程审议过程中的智慧与碰撞，以及对主题形成与设计的深思与调整。 形成一个“个人”的故事：这一部分向大家展示了教师对“教”的理解和实践，蕴涵了“以学定教”的思想，体现了孩子对“学”的参与和创造。生动而真实的课程实施，让每个人都形成了自己的“故事”。 育禾得需长流水：本部分会让您了解田野课程的参与者们是如何勇敢地面对问题，在合作中学习，在学习中成长，在成长中快乐，让学习成为自己的幸福生活，让学习成为自己生命中不可缺少的一个重要组成部分。 面向园墙外的对话：如何有效融合幼儿园、家庭及社区资源来开展丰富多彩的活动，是本部分的重要内容。
- 461 _0 |1 2001 |a 幼儿园课程研究丛书
- 517 1_ |a 架构与实施 |9 jia gou yu shi shi
- 606 0_ |a 幼儿教育 |A You Er Jiao Yu
- 606 0_ |a 学前教育 |A Xue Qian Jiao Yu
- 701 _0 |a 汪丽 |A Wang Li |9 wang li |4 主编
- 801 _0 |a CN |b 91MARC |c 20130904
- 905 __ |a WXCSXY |d G61/259