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• 010 __ |a 978-7-5191-3656-7 |d CNY45.00

• 100 __ |a 20230509d2024 em y0chiy50 ea

• 101 1_ |a chi |c eng

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• 200 1_ |a 科学论证怎样教? |A ke xue lun zheng zen yang jiao ? |e 帮助学生构建科学解释 |f (美) 卡拉·泽姆巴尔-索尔, 凯瑟琳·L. 麦克尼尔, 金伯·赫什伯格合著 |d = What's your evidence? |e engaging k-5 students in constructing explanations in science |f Carla Zembal-Saul, Katherine L. McNeill, Kimber Hershberger |g 何燕玲, 孙慧芳译 |z eng

• 210 __ |a 北京 |c 教育科学出版社 |d 2024.1

• 215 __ |a 156页 |c 图 |d 24cm

• 306 __ |a 本书简体中文版由培生教育集团授权教育科学出版社有限公司独家翻译出版

• 314 __ |a 卡拉·泽姆巴尔-索尔, 曾做过中学科学教师, 在密歇根大学获得了博士学位。主要研究小学教师专业发展--教师学习。凯瑟琳·L. 麦克尼尔, 美国波士顿学院科学教育助理教授, 研究重点是如何支持不同背景的学生以口头和书面的方式进行科学解释和科学论证。金伯·赫什伯格, 美国宾夕法尼亚州立大学学区小学科学教师, 现担任宾夕法尼亚州立大学学区科学方法课程的联合讲师以及专业发展学校合作项目的导师。何燕玲, 北京市东城区和平里第四小学高级教师。喜欢研究教学, 鼓励学生开展真研究并发表成果, 致力于与学生一起成长。主持北京市教育规划课题“在小学科学探究教学中关注学生的科学论证”。孙慧芳, 北京教育学院讲师, 主要从事科学教师培训工作, 研究方向为科学教育、科学教师专业发展, 担任北京市小学科学专题培训项目负责人。

• 320 __ |a 有书目 (第154-156页)

• 330 __ |a 本书呈现了“解释驱动的科学教学”的概述及原因, 重点介绍了科学解释框架, 并运用不同内容领域和不同年级的多个示例讨论了框架的变式; 描述了如何通过开发连贯的科学内容故事线进行教学设计, 如何搭建脚手架帮助所有学生参与科学对话和写作; 展现了为学生提供构建科学解释机会的教学流程; 并说明如何设计和使用评价指导教学; 阐述了怎样长期培养小小科学家共同体, 以及帮助科学教师如何改进自身的科学教学实践。

• 333 __ |a 本书适用于教育工作者

• 500 10 |a What's your evidence? : engaging k-5 students in constructing explanations in science |A What's Your Evidence? : Engaging K-5 Students In Constructing Explanations In Science |m Chinese

• 517 1_ |a 帮助学生构建科学解释 |A bang zhu xue sheng gou jian ke xue jie shi

• 606 0_ |a 科学 |A ke xue |x 论证 |x 教学研究

• 690 __ |a G40-05 |v 5

• 690 __ |a G40 |v 4

• 701 _1 |a 泽姆巴尔-索尔 |A ze mu ba er -suo er |g (Zembal-Saul, Carla) |4 著

• 701 _1 |a 麦克尼尔 |A mai ke ni er |g (McNeill, Katherine L.) |4 著

• 701 _1 |a 赫什伯格 |A he shi bo ge |g (Hershberger, Kimber) |4 著

• 702 _0 |a 何燕玲 |A he yan ling |4 译

• 702 _0 |a 孙慧芳 |A sun hui fang |4 译

• 801 _0 |a CN |b 江苏凤凰 |c 20230509

• 905 __ |a WXCSXY |d G40/845